Jedoch ‑ seit dem „Pisa-Schock“ greift auch im Bereich der Lehrerfortbildung Unruhe um sich. Medien nehmen die „Spezies Lehrer“ ins Visier und attestieren ihr u.a. geringen Weiterbildungseifer; Bildungspolitiker fordern Leistungssteigerung des gesamten Schulsystems und hinterfragen die Wirksamkeit herkömmlicher Lehrerfortbildungen; Elternvereinigungen beklagen zu häufigen Unterrichtsausfall in den Schulen (auch verursacht durch Fortbildungsbesuche von Lehrkräften); Finanzbehörden wachen über einen möglichst wirtschaftlichen und effizienten Einsatz der verfügbaren Mittel.

*   Die Weiterbildung als Dienstpflicht von Lehrkräften in Bayern ist auf verschiedenen Ebenen verankert (Lehrerbildungsgesetz Art. 20, Laufbahnverordnung § 55, Lehrerdienstordnung § 9).

Begriffe wie „Qualitätssicherung“ und „Evaluation“ beherrschen die Diskussionen. Der Bereich der Lehrerfortbildung ist nicht davon ausgenommen, vieles wurde und wird neu geregelt. So diskutieren auch die Landesvorsitzenden des Berufsverbandes dieses Thema und tauschen Informationen darüber aus.

Wir haben für unsere Leserinnen und Leser aktuelle Fakten gesammelt und die wichtigsten hier für Sie zusammengestellt.

Dabei „riskieren“ wir auch einen Blick ins Nachbarland Hessen.

Die o.g. Bekanntmachung beschreibt die Lehrerfortbildung als wesentliches Element der Weiterentwicklung und Verbesserung der Schulen als Erziehungs‑ und Bildungseinrichtungen. Lehrerfortbildung zielt auf

Zur Erfüllung ihrer Fortbildungspflicht können Lehrkräfte in der Regel nur Veranstaltungen der oben aufgeführten Anbieter belegen. Andere Angebote, die außerhalb der Dienstzeit und auf eigene Kosten genutzt werden, werden nur im Ausnahmefall auf das „Fortbildungskonto“ (siehe unten) angerechnet.

Interne Evaluation findet statt, wenn die Teilnehmer am Ende einer Fortbildungsveranstaltung ihre persönliche Einschätzung und den Grad ihrer Zufriedenheit mit dem Angebot äußern. Externe Evaluation dagegen überprüft, inwieweit die Ziele einer Maßnahme erreicht wurden und nachhaltig wirksam werden. Fortbildungen werden (sowohl von den Teilnehmern selbst als auch von den Veranstaltern und den Schulbehörden) mehr denn je unter dem „Kosten-Nutzen-Aspekt“ kritisch bewertet.

Die bayerischen Schulbehörden haben zum Zwecke einer systematischen Evaluation von Fortbildungsangeboten neue „Instrumente“ eingeführt:

Ungeachtet der Tatsache, dass die Bildungspolitik ein Hoheitsrecht der Bundesländer ist, schlagen sich die Bemühungen um einen länderübergreifenden Austausch der Kultusministerien sowohl in terminologischen Übereinstimmungen als auch in vergleichbaren Entwicklungsprozessen nieder.

So wurde auch in Hessen (im März 2005) ein „Institut für Qualitätsentwicklung“ gegründet. Ebenso wie die „Qualitätsagentur“ am bayerischen ISB hat dieses Institut den Auftrag, die „Qualitätsentwicklung der Schulen zu fördern“ (vergl. Rechtsvorschrift Nr. 720 des Hessischen Kultusministeriums vom 16. März 2005). Konkrete Aufgaben der „Qualitätsagentur“ bzw. des „Instituts zur Qualitätsentwicklung“ in beiden Bundesländern sind z.B.

Nicht anders als in anderen Bereichen des privaten und beruflichen Lebens stehen auch in Bezug auf die Fortbildung von Lehrkräften staatliche Versorgungsleistungen, die lange wie selbstverständlich verfügbar waren, in Frage. Diese Entwicklung nimmt die Lehrkräfte, die Schulen und uns als Berufsverband in die Pflicht.

Der Berufsverband Bayerischer Hörgeschädigtenpädagogen e.V. braucht ‑ so meinen wir ‑ den Vergleich mit anderen Anbietern von Fortbildungsangeboten nicht zu scheuen ‑ auch wenn in Bayern bisher keine Akkreditierung erfolgt. Doch wer kennt die Pläne unseres neuen Kultusministers Siegfried Schneider, und wer weiß schon, welches Bundesministerium auf Edmund Stoiber wartet ...

Mit herzlichen Grüßen                                               Bärbel Schmid
                                                                            Herbert Dössinger

©-lich Willkommen

im BBH !

In den letzten 30 Jahren haben sich die gesellschaftlichen Bedingungen allgemein und auch hinsichtlich der Entwicklung und Förderung hör-sprachgeschädigter Kinder und Jugendlicher z. T. stark verändert. Insbesondere haben sich die medizinisch-technischen Möglichkeiten der Hilfe erweitert (Hörgeräte; Cochlea Implantate) und soziale Strukturen und Wertvorstellungen (z.B. in Bezug auf das Wohnen und Leben in einem Schülerheim) gewandelt. Diese Entwicklungen konnten vor 30 Jahren nicht vorausgesehen und deshalb baulich nicht berücksichtigt werden.

Der Wunsch von immer mehr Eltern nach einer Ganztagsbetreuung ihrer Kinder mit täglicher Heimkehr führte zum Abbau der Internatsgruppen und zum Aufbau einer Heilpädagogischen Tagesstätte. Ursprünglich wurden die Gebäude der „Stiftung Hör-Sprachförderung“ für ca. 180 Internatskinder gebaut, derzeit besuchen noch etwa 30 Kinder unser Heilpädagogisches Heim. Diese Veränderungen im Nutzerverhalten zwangen die „Stiftung Hör-Sprachförderung“ in der Vergangenheit immer wieder zu kostenintensiven Um‑ und Erweiterungsbauten, um den gewohnt hohen Qualitätsstandard der Förderung auch für die Zukunft zu gewährleisten.

Ein weiteres aktuelles Beispiel: In unserem Zentrum für Hörgeschädigte wurde im April 1996 das Cochlea Implantat Centrum Süd eröffnet. Die CI-Reha in Würzburg begann mit 4 Kindern. Inzwischen erhalten ca. 120 CI-versorgte Kinder und Jugendliche stationäre bzw. teilstationäre Förderung ‑ wobei die Zahl der Kleinstkinder mit ihren ganz besonderen Bedürfnissen ständig ansteigt.

Für eine solche expandierende Abteilung müssen schnell die baulichen Voraussetzungen geschaffen werden, die den Ansprüchen von Kindern und Eltern gerecht werden. Zur Zeit ist das CICSüd völlig beengt in zwei ehemaligen Internatsgruppen untergebracht.

Weitere Gründe für Abriss und Neubau der Stiftungsräumlichkeiten finden sich einerseits in der mangelhaften bautechnischen Ausführung der Bauten vor 30 Jahren, andererseits auch in den Weiterentwicklungen bei Bauweise, Bautechnik und Wärmedämmung. Vor drei Jahrzehnten spielten die Möglichkeiten für energiesparende Bauweise keine große Rolle, nachhaltiges ökologische Denken und Handeln bei der Verwirklichung von Bauvorhaben waren nur im Ansatz vorhanden. Durch die heute möglichen Technologien kann die Stiftung mit einem Neubau ihren Anteil zum Umweltschutz beitragen und selbstverständlich auch Einsparungen bei den Energiekosten für Wärme, Strom und Wasser erwirtschaften.

Die terrassenförmige Bauweise der Altbauten führte zu sehr großen Problemen bei der Frisch‑ und Abwasserversorgung: Die Abzweigungen und Verwinkelungen der Wasserrohre verursachten Rohrverstopfungen und Leckagen im Leitungssystem. Durch diese Wasserrohrbrüche entstanden häufige Folgeschäden an den Einrichtungsgegenständen und im Mauerwerk.

Die Vorstandschaft der Stiftung war aufgrund der o. g. Fakten aufgefordert, schnell und nachhaltig zu handeln. Sie gab deshalb vor ca. 4 Jahren die Kostenschätzung und Planung einer Generalsanierung aller Gebäude in Auftrag. Der Grundstock für die Finanzierung einer Generalsanierung war durch vernünftiges und effektives wirtschaftliches Handeln und Denken in den letzten Jahrzehnten erwirtschaftet worden.

Die Schätzung der Kosten für eine Generalsanierung hatte jedoch zum Ergebnis, dass die Aufwendungen für Abriss und Neubau nicht wesentlich höher ausfallen würden. Bei einer Generalsanierung kann man zudem unvorhersehbare Umbaukosten nur sehr schwer abschätzen und die Gesamtkosten wären u. U. nach Vollendung der Generalsanierung höher ausgefallen als bei Verwirklichung eines Neubaus. So entschied die Vorstandschaft schließlich im Einvernehmen mit den Zuschussgebern, die bestehenden Bauten abzutragen und gänzlich neu zu errichten.

Ein enger Zeitplan gibt vor, dass spätestens Ende 2008 das Neubauvorhaben abgeschlossen sein muss. Die Vorstandschaft und mit ihr alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der „Stiftung Hör-Sprachförderung“ hoffen, dass mit dieser Entscheidung für die nächsten Jahrzehnte richtungweisende Schritte für eine bestmögliche Förderung hör-sprachgeschädigter Kinder und Jugendlicher eingeleitet wurden.

Mario Steinert
Geschäftsführer „Stiftung Hör-Sprachförderung“

Außerdem konnten wir im Februar zusammen mit Frau Brand (Foto unten) ein ganz besonderes Fest feiern, das 50. Dienstjubiläum. Von ihrem wohlverdienten Ruhestand will sie nichts wissen, sie kümmert sich zuverlässig und regelmäßig um die Koordination des Hörgeräteservice und gehört nach wie vor fest zum „Schulinventar“.

Dementsprechend gerne hat die ganze Schule die beiden hochleben lassen!

Herzlichen Glückwunsch und herzlichen Dank für die aktive und langjährige Mitarbeit im BBH!!!

aktuell:

Herr Carstens, es gibt viele unterschiedliche Bezeichnungen zum Thema Zentral-auditive Wahrnehmungs-Störungen. Welche Bezeichnung verwenden Sie?

Carstens:

Ich verwende die Bezeichnung ZAWVS (Zentralauditive Wahrnehmungs‑ und Verarbeitungsstörung), da es mir wichtig ist, darauf hinzuweisen, dass es sich um eine zentrale Störung handelt. Mit anderen Worten, das periphere Hörorgan ist in der Regel beim Tonaudiogramm völlig unauffällig.

aktuell:

Wie viele Azubis mit ZAWVS sind zur Zeit am BBW in Nürnberg?

Carstens:

Zur Zeit sind es drei Jugendliche, bei denen eine „zentral-auditive Problematik“ bereits festgestellt war, bevor sie ihre Ausbildung in unserem Hause antraten.

aktuell:

Wie wird ZAWVS diagnostiziert?

Carstens:

Bei Sprachauffälligkeiten oder auch Lese-Rechtschreibschwächen sollte ein HNO-Arzt oder ein Phoniater konsultiert werden, um durch objektive Hörmessungen eventuelle zentrale Hörstörungen festzustellen, bzw. auszuschließen.

aktuell:

Wie macht sich eine ZAWVS im Alltag bemerkbar?

Carstens:

Undeutliche Aussprache, düsgrammatikalische Komponenten, eingeschränkte auditive

Merkspanne und verkürzte Konzentrationsdauer.

aktuell:

Das trifft doch auch für andere Hörstörungen zu. Wie stellt man den Unterschied fest?

Carstens:

Der Unterschied ist, dass die Patienten mit einer ZAWVS hören können!! Das Tonaudiogramm ist unauffällig, die Hörschwelle ist also normal. Die Verarbeitung der Höreindrücke im Gehirn weist Störungen auf.

aktuell:

Könnte man denn nicht auch bei den von Ihnen genannten Symptomen auf eine Lernbehinderung schließen?

Carstens:

Die Fachwelt ist sich nicht ganz schlüssig, ob die ZAWVS ein Symptom der Sprachentwicklungsstörungen ist oder eine mögliche Ursache für Sprachentwicklungsstörungen darstellt. Im letzteren Fall wäre die ZAWVS dann als ein eigenständiges Störungsbild zu verstehen. Einig ist man sich darüber, dass die ZAWVS und die Sprachentwicklungsstörungen eng zusammenhängen. Vor diesem Hintergrund wäre auch nicht auszuschließen, dass es Zusammenhänge zwischen ZAWVS und Lernbehinderungen geben kann.

aktuell:

Welche Folgen hat die ZAWVS für die Berufsausbildung?

Carstens:

Es beeinträchtigt die Berufswahl. Berufe mit hohen kommunikativen Anteilen, zum Beispiel Bürokaufmann, dürften sich als problematisch erweisen. Die ZAWVS ist keine sichtbare Behinderung. Die Jugendlichen wirken normalhörend, haben aber oft massive Verständnisprobleme, die Ihnen selber nicht immer auffallen. So kann es sehr schnell passieren, dass sie im Schulunterricht den Anschluss verlieren. Dieses sollte bei der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden. Hinzu kommt, gerade in einer Einrichtung wie der unsrigen, dass Jugendliche mit ZAWVS ein Zugehörigkeitsproblem bekommen, da sie sich nicht zu den Hörgeschädigten zählen und schon gar nicht zu den Lernbehinderten.

aktuell:

Welche Therapieformen wenden Sie an?

Carstens:

Viele unserer Jugendlichen haben in ihren „Kindertagen“ eine Therapieresistenz entwickelt, die ich ihnen nicht einmal verdenken kann. Es gilt also, die Jugendlichen ressourcenorientiert zu fördern und zu fordern. Das heißt: logopädisch notwendige Maßnahmen anbieten (außersprachliches und sprachliches Hörtraining, Schriftsprache und Artikulation auf Laut‑, Silben‑, Wort‑ und Satzebene), die Akzeptanz finden und die Kompetenzen der Jugendlichen erweitern.

aktuell:

An wen sollten sich Eltern wenden, die vermuten, dass ihr Kind ZAWVS haben könnte.

Carstens:

Sie sollten sich an Logopäden, Frühförderzentren, pädaudiologische Abteilungen in Kliniken wenden.

Um es kurz zu machen schon im ersten Jahr nach der 200-jährigen Geschichte heißt der 11. Leiter der Bayerischen Landesschule für Gehörlose Heinz Georg Pfeil (Foto auf vorheriger Seite). Alle Anwesenden gratulierten dem ehemaligen Leiter der Realschulabteilung, wünschten ihm viel Erfolg für seine neue Aufgabe und warten seitdem ständig auf weitere Wunder.

Diese Arbeitsgemeinschaft wurde vor gut zwei Jahren von Michael Schneider (Freiherr-von-Schütz-Schule Bad Camberg, eh­e­m. Schatzmeister im Bundesvorstand) initiiert, später übernahm Ada Jacobsen (Stegen) die organisatorische Leitung. Je ein(e) Vertreter(in) aus allen deutschen Bundesländern sollte an den Sitzungen der Bundes-Arbeitsgemeinschaft „Integration“ teilnehmen. Zielvorgabe war die Ausarbeitung eines Positionspapiers mit Aussagen zu relevanten Fragestellungen der fachpädagogischen Begleitung von integriert beschulten Schülern mit Förderbedarf im Hören. (Der BBH e.V. wurde durch Dorothea Bauer oder Thomas Lettner, beide aus Oberfranken, vertreten.)

Frau Jacobsen schilderte im Rahmen der Bundesvorstandssitzung in Leipzig die Tätigkeit der Arbeitsgemeinschaft und stellte den umfangreichen Entwurf eines gemeinsamen Positionspapiers vor. Alleine der Prozess, innerhalb der Arbeitsgemeinschaft die „babylonische Sprachverwirrung“ zu überwinden und sich über die unterschiedlichen Rahmenbedingungen in den einzelnen Bundesländern zu verständigen, sei eine zeitraubende Herausforderung gewesen. Trotz der vielen länderspezifischen Besonderheiten sei es jedoch möglich gewesen, gemeinsame Positionen zu definieren.

Der erste Teil des Entwurfs beschreibt länderübergreifende konzeptionelle Grundlagen, der zweite Teil befasst sich mit konkreten Vorschlägen für die praktische Umsetzung.

Nach der gemeinsamen Lesung und redaktionellen Überarbeitung der vorgelegten Arbeit beschloss der Bundesvorstand, die Broschüre in gedruckter Form unter dem Titel „Gemeinsames Lernen und Leben von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Hörschädigung“ zu veröffentlichen.

Zukunftsperspektive sind lt. Frau Jacobsen jährliche Fachtagungen an wechselnden Veranstaltungsorten, die für alle Hörgeschädigtenpädagogen im Integrationsdienst (bayerische Terminologie: im MSD) offen sind. Die Realisierbarkeit dieser Perspektive soll geprüft und dem Bundesvorstand im November 2005 zur Entscheidung vorgelegt werden.

Die diesjährige Fachtagung für Hörgeschädigtenpädagogik auf Burg Feuerstein findet vom 4. bis 7. Oktober 05 statt.

Katrin Lunemann (Bad Camberg) wird 2005 erstmals die Organisationsleitung der Feuerstein-Tagung übernehmen.

Unter der Federführung des stellvertretenden Bundesvorsitzenden Karl Wollmann (Ravensburg) konnten die Planungen für diesen Bundeskongress weitgehend abgeschlossen werden.

Tagungstitel:      Die Schule für Hörgeschädigte 2006:
                         Realität - Chancen - Visionen

Tagungsort:        Leipzig, Universität

Termin:               Freitag, 12. Mai, bis Sonntag, 14. Mai 2006

Programme und Anmeldeunterlagen werden im November 2005 an die Schulen und die Vorsitzenden der Ortsverbände verschickt.

Thema:                 Hörgeschädigte Kinder in einer multikulturellen Gesellschaft

Termin:                14. - 16. Oktober 2005 in Genf

Kosten:                140 € bei Anmeldung vor dem 30.06.05,
                           später 170 €

Kongresssprache:  Englisch

Teilnahme:            es werden nur Verbandsmitglieder (des BDH bzw. des BBH e.V.)

                            zugelassen

Anmeldung:           Interessenten melden sich bitte formlos unter

                            bbhev@t-online.de an; die Anmeldung wird dann an den

* eine ausführliche Auswertung der Leserumfrage erscheint in einer der nächsten Ausgaben von

Verordnung des Bundeslandes Hessen vom 16. März 2005

Das Kultusministerium des Bundeslandes Hessen legt in einer Rechtsvorschrift vom 16. März 2005 neue Regelungen für Fortbildungs‑ und Qualifizierungsmaßnahmen für Lehrkräfte fest. Nach der Auflösung des Fortbildungsinstituts sollen Fortbildungsveranstaltungen „von Einrichtungen der Lehrerbildung, Fach‑ und Berufsverbänden, Einrichtungen der Wirtschaft, Stiftungen und weiteren freien Trägern“ angeboten werden.

Alle angebotenen Veranstaltungen zur berufsbegleitenden Fortbildung und Qualifizierung bedürfen der Anerkennung (Akkreditierung) durch das neu eingerichtete Institut für Qualitätsentwicklung. Die Akkreditierung einer Fortbildungs‑ oder Qualifizierungsmaßnahme muss schriftlich beantragt werden. Das Institut für Qualitätsentwicklung überprüft die geplanten Angebote nach festgelegten Kriterien und entscheidet darüber, ob und wie viele Leistungspunkte durch die Teilnahme an einer akkreditierten Maßnahme erworben werden können. Alle Lehrkräfte sind verpflichtet, innerhalb von drei Jahren mindestens 150 Leistungspunkte nachzuweisen. Die Fortbildungs‑ und Qualifizierungsmaßnahmen finden in der Regel in der unterrichtsfreien Zeit statt.

(Zusammenfassung nach Erläuterungen und Unterlagen von Maria Wisnet, Vorsitzende des Landesverbandes Hessen)

für Lehrkräfte an staatlichen Schulen in Bayern: Entwurf des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

Mit Schreiben vom 19.04.2005 forderte das Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus den BBH e. V. auf, Stellung zum „Entwurf einer Bekanntmachung zur Änderung der Dienstordnung für Lehrkräfte an staatlichen Schulen in Bayern (Lehrerdienstordnung - LDO)“ zu nehmen.

Die Arbeitsgemeinschaft des BBH e.V. „Mobiler Sonderpädagogischer Dienst für den Förderschwerpunkt Hören“ (Sprecherin: Christine Prechtl-Coduro, Straubing) befasst sich im laufenden Schuljahr mit den Themenschwerpunkten „Nachteilsausgleich und Gewährung von Budgetstunden“ sowie „Schüler mit Auditiven Verarbeitungs‑ und Wahrnehmungsstörungen als Zielgruppe des MSD“. Im Rahmen der Arbeitstagung am 8. April 05 in Nürnberg wurde zum letztgenannten Thema folgender Konsens gefunden:

Wie berichtet (vergl. BBH aktuell, Ausgabe Januar 2005, Seite 37 ff) entschied der Bayerische Landtag am 26.06.2004, „dass für hörgeschädigte Kinder mit besonders hohem Förderbedarf künftig drei Budgetstunden zusätzlich gewährt werden.“ Damit soll „eine effektive, wohnortnahe integrative Beschulung hörgeschädigter Schüler“ gewährleistet werden.

Walter Kern (Samuel-Heinicke-Fachoberschule München) sorgte für entsprechende Veröffentlichungen in den amtlichen Bekanntmachungen für Realschulen und Gymnasien (siehe unten). Darüber hinaus sollen den Lehrkräften des „MSD Hören“ geeignete Informationsmaterialien für entsprechende Beratungsgespräche zur Verfügung stehen. Die Arbeitsgemeinschaft „Mobiler Sonderpädagogischer Dienst für den Förderschwerpunkt Hören“ des BBH e.V. arbeitete im Rahmen ihrer Arbeitstagung am 8. April 2005 in Nürnberg einen Formulierungsvorschlag aus. Der vorliegende Informationstext kann von den bayerischen Schulen für den Förderschwerpunkt Hören verwendet und aufbereitet werden.

Grundlage

Mit dem Beschluss vom 24.06.2004 hat der Bayerische Landtag die Möglichkeit geschaffen, dass den staatlichen weiterführenden Schulen für hörgeschädigte Kinder mit besonders hohem Förderbedarf im Hören künftig bis zu drei Budget‑ oder Anrechnungsstunden pro Schüler gewährt werden können.

Schularten

Zielgruppe

Verwendung

Weg der Beantragung

Empfehlung für nicht-staatliche weiterführende Schulen

Der MSD unterstützt nicht-staatliche weiterführende Schulen in ihren Bemühungen, für Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf im Hören vergleichbare Bedingungen zu schaffen.

Arbeitsgemeinschaft MSD im Berufsverband
Bayerischer Hörgeschädigtenpädagogen e.V.

Wie seit vielen Jahren trafen sich auch dieses Frühjahr, vom 11. bis 12. März, die Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen an bayerischen Beratungs‑ und Frühförderstellen für hörgeschädigte Kinder zu Erfahrungsaustausch, Fortbildung und der Pflege persönlicher Kontakte. Das Nürnberger Team unter der Leitung von Angelika Seynstahl hatte eingeladen und 39 Teilnehmer und Teilnehmerinnen waren angereist.

Der Freitag Vormittag begann mit der parallelen Tagung der Arbeitskreise der Leiterinnen und Leiter sowie der Psychologinnen zu organisatorischen und inhaltlichen Themen mit Schwerpunkten wie (immer noch) die Rahmenverhandlungen für die Frühförderung, Einzelintegration oder Audiometrieanlagen bzw. diagnostische Verfahren oder ein computergestütztes multiaxiales Modell.

In drei Arbeitsgruppen bis 18.00 Uhr beschäftigten sich die Frühförderinnen mit Spielmaterialien zur phonologischen Bewusstheit, mit Mutter-Kind-Interaktionen und vorsprachlicher Kommunikation durch Videoanalyse sowie mit neuen und altbewährten Spielen und Ideen für die Frühförderung. Die Rückmeldungen waren durchweg positiv bis euphorisch.

Ein weiterer Höhepunkt war das Fortbildungsreferat von Herrn Prof. Dr. Manfred Hintermair am Samstag Vormittag: „Familiäre Ressourcen, elterliche Belastung und psychische Entwicklung hörgeschädigter Kinder“. Herr Hintermair trug Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung mit der zentralen Frage vor: „Hat elterliche Belastung Auswirkungen auf die psychische Entwicklung der Kinder?“. Vom Publikum wurde mit Interesse verfolgt, dass es hier, wie erwartet, einen hochsignifikanten Zusammenhang gibt, dass hierfür beispielsweise die kommunikative Kompetenz des Kindes, aber nicht die Kommunikationsmodalität eine Rolle spielt, dass die allgemeine emotionale Belastung der Eltern weniger bedeutsam für die kindliche Entwicklung ist, und dass es Entlastung bringt, wenn das soziale Umfeld die Eltern in Bezug auf das hörgeschädigte Kind unterstützt.

Den Abschluss der Veranstaltung bildete eine Runde aller Teilnehmer mit kurzer Reflexion und dem „Ausgucken“ des nächsten Tagungsortes.

An dieser Stelle sei dem Nürnberger Team nochmals Dank gesagt für die gute Vorbereitung und Durchführung der gelungenen Tagung. Wir freuen uns aufs nächste Treffen!

5. Fortbildungsveranstaltung für die SVE-Teams

am 29. und 30. April 2005 in Nürnberg

Thema: Atmung und myofunktionelle Störungen

Zum 5. Mal hat die Arbeitsgemeinschaft „Schulvorbereitende Einrichtungen für den Förderschwerpunkt Hören“ eine Fortbildungsveranstaltung für die Gruppenleiterinnen an SVE´en für Hörgeschädigte organisiert.

Nach der Ankunft um 17.00 Uhr in der SVE am Zentrum für Hörgeschädigte in Nürnberg, Pestalozzistr. 25 gab es für alle Kaffee und Kuchen zur Stärkung. Eine Führung durch die Räumlichkeiten der SVE, der CI-Rehabilitation von NECIKO (=Nürnberg-Erlangen-CI-Kooperation) und der Frühförderung folgten anschließend. Anregungen wurden ausgetauscht, Ideen gesammelt.

Als auch die letzten Nachzügler am Samstag eingeschrieben waren, wurde ab 9.00 - 10.00 Uhr von Frau Vogt-End eine theoretische Einführung zur richtigen Atmung gegeben.

Von 12.00 - 13.00 Uhr wurde gemeinsam zu Mittag gegessen. Und auch da gab es wieder viel, viel zum Austauschen und zum Erzählen...

In einer weiteren Kaffeepause wurden gute Buchtipps aufgenommen.

14.30 - 15.00 Uhr fand die obligatorische Abschlussrunde statt. Den Referentinnen wurde vielmals gedankt für ihre klar verständliche Einführung in die jeweiligen Themenbereiche und die Weitergabe von vielen praktischen Beispielen. Gerade in der Kürze der Zeit kein leichtes Unterfangen. Es ist ihnen aber hervorragend gelungen.

Vielen Dank.

Wir hoffen sehr, dass der BBH e.V. auch dieses Treffen wieder finanziell unterstützen kann. Wir danken ihm ‑ im Namen aller Mitarbeiterinnen unserer SVE´en ‑ für die Möglichkeit, im Rahmen der Arbeitsgemeinschaft „Schulvorbereitende Einrichtungen für den Förderschwerpunkt Hören“ jährlich themenorientierte Fortbildungstage zu organisieren. Die Teilnahme von über 40 SVE-Gruppenleiterinnen zu diesem Treffen bestärkt das große Interesse an gemeinsamen Austausch und dem Wunsch, sich weiter zu bilden.

Zusammenkünfte der Direktoren und Leiter
der Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt Hören

1. den Austausch von aktuellen Informationen aus den bayerischen Schulen

    für den Förderschwerpunkt Hören

2. eine Diskussion über Vorgaben des Kultusministeriums

    (z.B. zu Zeugnissen und Beobachtungsbögen für die Grundschule) sowie

3. die intensive Vorbereitung auf einen direkten Austausch mit dem Referat

1. aktuelle Entwicklungen im Bereich der Förderschulen

2. Aufgaben des Mobilen Sonderpädagogischen Dienstes und der

    mobilen sonderpädagogische Hilfe im Förderschwerpunkt Hören

3. Unterricht in Deutscher Gebärdensprache und bilingualer Unterricht:

    Wunsch und Wirklichkeit bei der Umsetzung des Lehrplans

4. Bildung von M-Klassen an Schulen mit dem Förderschwerpunkt Hören

5. Schülerinnen und Schüler mit Auditiven Verarbeitungs‑ und

    Wahrnehmungsstörungen(AVWS, auch ZWS): Kriterien für die Aufnahme

    in eine Schule mit dem Förderschwerpunkt Hören, schulische Förderkonzepte,

    schulorganisatorische Möglichkeiten und Grenzen